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校级课题立项申请书范文2篇

所属栏目:课题申报流程要求 发布时间:2021-08-13 09:55 点击次数:

  校级课题是学校自己立项的课题,教师申请校级课题的竞争压力主要来自于学校内部,相比省级课题市级课题国家级课题的申报压力要小很多。校级课题申报也需要提交课题立项申请书。本文为大家提供校级课题立项申请书范文2篇。

校级课题立项申请书范文2篇

  一、提高学生英语早读效率的研究

  (一)本课题研究的目的意义

  早读在英语学习中占有非常重要的地位。在英语学习的各个阶段,无论是老师还是学生,都应重视早读。一日之计在于晨,早晨是人一天中精力最旺盛,思想最易集中的时期,也是一天中记忆的高峰期。如何利用这一时段的特点,充分提高学生英语早读的效率,是每个英语教师都应研究的问题。

  纵观国内一些教师对该问题的研究实践,他们多从早读时间规划、任务安排及走出早读课误区等方面着手,并取得了一定成绩。我们此次课题的研究,主要着眼于早读课活动的设计,旨在通过设计出形式多样,学生参与度高,切实有效的活动来提高英语早读课的效率,从而提高学生的英语成绩。

  (二)本课题研究的主要内容

  通过设计出形式多样,学生参与度高,切实有效的活动来提高英语早读课的效率。

  (三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

  早读在英语学习中占有非常重要的地位。在英语学习的各个阶段,无论是老师还是学生,都应重视早读。一日之计在于晨,早晨是人一天中精力最旺盛,思想最易集中的时期,也是一天中记忆的高峰期。如何利用这一时段的特点,充分提高学生英语早读的效率,是每个英语教师都应研究的问题。

  国内许多学校的教师都开始对这一问题进行了研究与实践,并取得了一些研究成果,如河北衡水中学的石淑静老师提出将早读课分时段管理,精确到分;江苏省大港中学的陶善国老师提出用事先指导、读中规定、读后检测的方法提高早读课的效率;中学教学参考语英版,2010年第3期中,张治民老师提出要提高英语早读课效率,首先应走出早读的一些误区,如任务规定太死、学生大声朗读时间过长、教师急于利用早读辅导使学生掌握所有知识等。

  我们此次对于该课题的研究,主要着眼于早读课活动的设计,旨在通过设计出形式多样,学生参与度高,切实有效的活动来提高英语早读课的效率,从而提高学生的英语成绩。

  (四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

  1.领导重视,经费落实

  2.参与课题的研究人员均为有丰富教学经验的一线英语教师

  3.研究相关资料由参与人员共同准备,资源共享

  4.本研究侧重于通过观察课堂实践效果检验设计活动的可行性

  课题组分工情况

  课题负责人:全面负责课题的组织、研究工作。

  参加人员:承担提高英语早读效率的研究工作。

  主要研究阶段

  1.准备阶段(2012年6月—8月)

  问卷分析,酝酿方案

  2.起始阶段(2012年9月)

  搜集资料,制定方案

  3.实施阶段(2012年9月—2013年4月)实验探究,发现问题,调整方案

  4.总结结题阶段(2013年4月—5月)

  对实验过程中的资料进行汇总,写出课题论文

  阶段成果形式

  1. 阶段性英语早读活动案例及分析

  2. 各阶段性研究论文及教学叙事

  最终成果形式

  课题论文或教学叙事集一份

  课题优秀案例一份

  学生课堂随笔集一份

  二、普通高中物理学习困难生的习题教学的研究

  (一)本课题研究的目的意义

  1、普通高中学生学习基础比较薄弱,物理学习尤其困难,物理成绩低下,成就感不高,大都弃理从文,文科生骤增,且班额有增无减,造成理科生源锐减,班额偏少的现状。

  2、目前高中学生的学习负担较重,习题资料泛滥,物理学科也不例外。习题教学效率低下,导致恶性循环,反复机械训练,呈现负担加重的不良现状。

  3、在中学物理教学过程中,习题教学是整个物理教学的重要组成部分和重要环节,基于我校生源的现状,对习题教学内容的选择、方法以及手段采用实验性研究,目的帮助学生克服其学习物理的畏缩情绪,提高学习物理的兴趣,激发学习物理的欲望,提高学生的思维品质,寻求用最少的时间和精力消耗,取得最大的效果。

  (二)本课题研究的主要内容

  1、突破习题教学知识瓶颈和能力瓶颈:

  ①生产、生活问题的导入与阐述;

  ②科技发展与新闻报道的链接;

  ③专用名词的理解与应用。

  2、习题资源的使用与开发

  ①经典例题阶梯层级式设计(变式与创新):纵、横向思维的培养;

  ②习题中物理模型(汇集:)聚合思维和发散思维的培养;

  ③一题多变:横向思维的培养;

  ④一题多解法:缜密思维的培养;

  ⑤最新题型(近年高考题)。

  3、生成性资源的开发与应用:

  ①思维起点的训练(课堂):直觉思维、纵向思维的训练(smart系统);

  ②反思性资源利用(课外):课后作业的反思,考后的试卷反思,师生、生生交互

  后的习题反思,拓展性试题使用后的反思;

  ③实践性习题资源的开发:实验和实践呈现的习题(问题);

  研究方法:实验研究法、调查研究法、文献研究法和行动研究法。

  (三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

  本课题国内研究主要集中在以下两种方面:一方面是物理解题思维形式、思维方法和思维过程的研究。基于完备的学科知识体系,理论性强,对学生要求高;另一方面是对物理解题方法进行系统地研究:如(例题、习题及解题;物理习题、模型与方法等)

  国外研究现状:从搜集到的资料来看,美国、日本等国家对习题教学有一些研究,但对分学科教学如物理习题研究就少了,如再具体到高中物理习题教学,能见到的系统理论就更少了。更不用说是学习困难生的习题教学。

  基于我校生源(普通高中)现状,对习题教学内容的选择,方法以及手段采用实验性研究方式帮助学生克服其学习物理的畏缩情绪,提高学生的思维品质,寻求用最少的时间和精力消耗取得最大的效果,切实减轻学生学习的负担(尤其精神负担)

  (四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

  成员条件:王合国 课题负责人 中学物理高级教师 1990年7月毕业于安庆师范学院物理系 获理学士学位 现为铜陵市五中物理教师,曾主持市级课题一项,参与省级课题一项。分别在《实验教学与仪器》、《中学物理教学参考》公开发表论文一篇。

  鲍爱霞:课题组成员 中学一级教师 2009年7月考入北京师范大学物理系在职研究生 两篇论文获国家级奖 有多篇论文获省、市级奖

  资料准备:积累多年的高考复习相关资料、物理教学期刊相关内容及网络资料;

  物质条件:各年级教室都配备有多媒体、白板系统。

  课题组分工情况

  王合国:必修2、选修3-1 3-3

  鲍爱霞:必修1、选修3-1、3-2、3-4、3-5

  主要研究阶段

  第一阶段:2012年4月

  第二阶段:2012年6月——2013年3月

  第三阶段:2013年4月

  阶段成果形式

  立项申请 开题报告

  (必1、2 选3-1部分)的文字材料

  阶段报告

  (选3-1、3-2、3-4、3-5)的文字材料

  结题报告

  最终成果形式

  书

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