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高中地理课题中期报告案例

所属栏目:课题申报成功案例 发布时间:2021-11-09 09:39 点击次数:

  本课题自开题至今,经过课题组成员的进取参与、相互合作、讨论研究,按照既定的课题研究计划,深入、扎实地开展了课题研究,促进了课堂教学方式和学生学习方式的转变。现将我们课题组的课题研究现状、已取得的初步的研究成果、存在的问题及改善措施、下一步研究计划汇报如下:

高中地理课题中期报告案例

  一、课题研究现状:

  (一)课题研究背景

  1、课堂教学改革的需要

  由于学校面临着现实的升学压力、来自家庭、社会等各方面的压力,目前的中学课堂教学方式仍然多是以教师为主导的“填鸭式”教学,这会导致学生主动学习的意识匮乏,学习动力不足、合作意识严重缺失;并由于教师的教育观念与思想更新不及时,忽略了学生的主体地位,忽视调动全体学生学习的进取性、主动性、参与性。

  随着社会的发展,团队合作精神和合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、实践体验和合作交流。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,并对合作学习给予高度重视,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”

  2、学生成长的需要

  “学习共同体”的学习模式能够充分发挥学生的主体作用,改革学习的评价制度,充分调动学生的进取性,学生们经过共同体内的互帮互助,能够促进学生良好的合作品质的构成,有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

  3、教师发展的需要

  传统的课堂教学,总是以知识的灌输、海量习题的重复、机械训练为主,在此过程中,学生只能被动地理解知识,会造成学习兴趣不高,课堂缺乏生机。究其原因是教师的教育教学理念陈旧,把学生当成单向理解知识的容器,严重违背了学生的认知规律,教师如果把思考的重点放在如何发挥自我的主导作用从而来“有效调控课堂”,又如何充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展?仅有采用“学习共同体”建设的办法,让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体,大家互相帮忙、共同发展。这种改变会给教师带来观念和行为上的变革,教师唯有在实践研究中把握规律,掌握方法,才能培养出社会需要的人才。

  (二)课题核心概念的界定

  1.基于学情

  指的是根据课堂教学之前学生的现实状态和学科本质,包括学生已有的知识水平、经验本事、思维特征、年龄特点、兴趣爱好等。学情分析应从知识经验、年龄特征、学习需要及可能预测等方面,经过观察、问答、测试等方式加以把握。仅有全面研究学情因素,才能顺学而教,因材施教,为学习共同体的建设供给坚实的基础,从而提高课堂教学效率和教学效果。

  2.学习共同体

  指的是一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成必须的学习任务,因而在共同体成员之间构成了相互影响、相互促进的人际关系。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。学习者与辅导者进行交流,同时又与同伴进行交流和合作,共同建构知识、分享知识。在沟通交流中,学习者能够看到不一样的信息,看到理解问题的不一样角度,而这又会促使他们进一步反思自我的想法,重新组织自我的理解和思路。

  3.师生学习共同体

  师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的教师和学生共同构成的学习团体。他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成必须的学习任务,教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中,强调师生间、生生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,经过广泛的信息交流,实现师生间、生生间的互动,相互沟通,相互影响,相互补充。在教学方式和学习方式上,建立师生学习共同体,充分发挥教师主导和学生主体作用,构成师生进取参与、交流互动、共同学习的过程,实现师生的共同发展。

  (三)研究目标与研究资料

  1.总体目标

  经过研究师生学习共同体建设策略并运用到实际教学过程中,建立贴合师生共同发展的师生关系,充分体现学生的主体尊严和独立品格,实现教育教学的共同目标。同时也使我校地理教学到达新的高度,让每一个学生都得到更好的发展。

  2.具体目标

  (1)经过课题研究,了解基于学情的师生学习共同体发展现状。

  (2)经过课题研究,构成基于学情的高中地理师生学习共同体建设的基本策略。

  (3)经过课题研究,构成基于师生学习共同体的高中地理课堂教学模式研究。

  3.主要资料

  (1)课堂教学中师生学习共同体现状调查分析

  经过问卷调查、师生访谈等措施,了解目前课堂教学中学习共同体的开展情景,了解学生对于课堂教学方式改善的态度与期望,为课堂教学中进行师生学习共同体的建设供给第一手资料。

  (2)基于学情的高中地理师生学习共同体建设的操作策略研究

  主要研究基于学情的高中地理师生学习共同体建设的操作策略,包括基于学情的课堂教学情境设计研究、小组协作机制研究、共同体成员协商对话策略研究、知识呈现方式研究。

  (3)基于学情的高中地理师生学习共同体的案例研究

  经过基于学情的活动单的设计开展课堂教学,课题组成员间进行相互开课、听课、评课,检测活动单中各项活动设计与学习目标的达成度,在研究过程中发现问题并加以改善,最终构成高中地理优质课程资源与适合本校的师生学习共同体建设范式。

  (四)研究方法与已开展的研究措施

  1、研究方法

  (1)文献研究法:经过查阅、收集整理有关师生学习共同体建设方面的相关文献,了解目前对于师生学习共同体的研究成果,为本课题的研究供给基本材料。

  (2)调查研究法:经过问卷调查了解师生学习共同体的发展现状,结合教师与学生在课堂教学中的现实需求,为师生学习共同体的合理建构供给基础。

  (3)比较分析法:在本校各年级中,同一个任课教师的不一样班级内运用不一样的课堂教学模式,研究师生学习共同体的建立对于提高学生学习效率与成绩的帮忙。

  (4)课例研究法:经过基于学情的活动单的设计开展课堂教学,课题组成员间进行相互开课、听课、评课,检测活动单中各项活动设计与学习目标的达成度,在研究过程中发现问题并加以改善,完善师生学习共同体的建设。

  2、已开展的研究措施

  本课题自2016年12月至今,主要经历了以下两个阶段:

  (1)第一阶段:研究准备阶段(2016.12-2017.6)

  ①课题思路探索,明确课题的主要研究方向,做好前期调研工作,对师生学习共同体现状进行了问卷调查与数据分析整理;

  ②组织课题组成员进行学习共同体相关的理论学习;组织课题组成员进行课题方案拟定;明确课题组各成员的分工职责,制定课题实施方案并进行课题申报。

  (2)第二阶段:实施阶段(2017.7-2018.10)

  本阶段主要任务是落实研究计划,积累研究资料,结合教学实践进一步优化课题研究方案。

  ①开展研究活动,积累过程性资料,经过理论学习、讲座培训和读书活动等形式,使课题组成员进一步了解有关学习共同体的相关知识,构成关于高中地理课堂师生学习共同体的理性认识,为开展课堂实践打好理论基础。

  ②定期组织课题组成员开展交流活动,做好课题阶段性总结。

  ③经过教研组和备课组每月的同课异构活动,初步构成基于学情的高中地理师生学习共同体建设的策略和方法,改变教师教学行为,充分发挥学生的主体作用,充分调动学生的进取性,促进学生的全面发展和综合素质的提高。

  二、取得的阶段研究成果

  1、基于学情的课堂教学情境设计原则

  (1)情境创设要贴合学生的认知结构

  教学情境的创设,除了应当与教学资料紧密相关,还应当充分地研究到学生的学习本事、学习情景和逻辑思维水平,即情境的创设不能脱离学生现实的学情,才能让教学情境能够与学生的现实情景相贴合。在进行教学情境创设的时候要注意创设的情境要贴合学生的认知水平,应以学生为主体,要贴合学生的生活经验,贴合学生的心理和生理特点,才能满足学生学习的需求。问题情境的难度把握是能否引起学生探究的重要条件。若问题情境过于简单,则不能激发学生探究的兴趣;问题过情境难,又会使学生感到力不从心,反而会使学习失去进一步探究的兴趣。

  (2)情境创设要简洁直观、力求真实

  设计的情境中的问题应当是学生内心真实存在的,是他们确实感到困惑的问题。情境的简洁直观能够节俭学生时间,提高课堂效率。情境表达要简明扼要,避免含糊不清,使学生无法获取有效信息。情境问题的设计还要有的放矢,做到少而精,日常教学中如果将所有的问题都采用情境教学,那么教学任务是来不及完成的。

  2017年高中地理新课标中对于课程目标是这样表述的:高中地理课程的总目标是经过地理核心素养的培养,从地理教育的角度落实“立德树人”根本任务。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科,所以,从课标的角度以及本课程自身的性质角度,在进行地理教学情境创设的时候要注重情境的真实性,经过利用真实的情境设计相关问题,才能充分培养学生的核心素养,同时由于真实的情境贴近于学生的现实生活与现实经验,会充分调动学生了解世界、认知世界的求知欲望,更有利于学生结合已有的知识和经验,去发现问题、分析问题、解决问题。

  (3)情境创设要具趣味味性

  情境创设的目的之一就是让学生摆脱枯燥的理论知识,所以情境的创设,要具有必须的趣味性,使得课堂充满简便愉悦的交流氛围,更容易引发学生拓展思维,提高探究问题的兴趣。研究证明,人在兴奋状态和欢乐状态之下,更容易学习新知识,所以,创设情境进行教学,要让学生将思考问题和学习知识当做一件欢乐的事情,而不是痛苦和负担。

  (4)情境创设要体现互动性

  地理情境创设要考面向全体学生,不能因为太注重情境而脱离学生,否则不利于学生建构新知识。学习是一种特殊的人际交流,是信息交流的过程。地理情境创设应有利于学生间、师生间课堂上知识、技能、情感、态度、价值观的互动交流,经过交流,师生间相互沟通、相互影响、相互补充,教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。师生互教互学,构成真正的学习共同体,整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中,学生发挥自我的主观能动性,发挥每个人的个性与创造性,师生共同参与,相互作用,实现教学相长,既能提高学生的主动参与性,又能发挥教师的示范和指导作用,促进学生的主动发展,提高课堂效率与教学效果。

  2、师生学习共同体建设基本策略

  (1)师生合作共生目标,构成方向一致的学习共同体

  课前,教师围绕自我预设的教学目标,设计几个预习题目,让学生经过预习解决问题,教师再根据学生回答情景和提出的问题修正教学目标,使目标更具针对性、可行性、科学性。

  学生是知识的发现者,课堂上应当放手让学生去探索,学生就会在探究活动中思考,从而发现问题,提出问题,发表见解,而这些都是宝贵的课程资源,在此之中可能生成出更具针对性的教学目标,从而产生超越预设目标的教学效果。

  (2)建立和完善学习小组,让学生之间构成学习共同体

  ①合理组建学生学习小组

  分组依据:综合研究人数、性别、兴趣、性格、成绩、本事等多方面因素,同时要体现“组内异质,组间同质”的原则,构成真正能够组内合作,组际竞争的良好态势。

  ②明确小组各成员分工

  每个小组要任命好组长、记录员、发言人等,在学习过程中,做到既有分工,明确各自任务,又有相互合作,提高合作学习的效率。

  ③采取多样化的小组学习形式

  主要形式包括小组讨论、合作探究、相互质疑、互助学习、互动交流等,这些学习形式不仅仅局限在本组内,还应在组间开展,从而有效激发每一个学生的进取性,相互合作,取长补短,提高学习本事。

  (3)建立民主平等的师生关系

  民主平等的师生关系是构建师生学习共同体的前提,教师在教学中要给学生营造一个温馨的学习环境,让学生乐于体验,敢于交流,主动参与各项学习活动。同时,教师在课堂上要给学生留出足够的时间、足够的空间,把思考的主动权还给学生,把寻找答案的过程让给学生,要尽可能让每一个学生在课堂上都能够亲历一次探索和创造的过程。这样,学生学习的过程,就是动手操作、动口表达、动眼观察、动脑思考的过程,也是个体本事构成的过程,课堂活跃的气氛,和谐的教学环境,让学生在简便愉快、富有活力的课堂中体验学习的欢乐,逐步对知识的学习产生持久的兴趣,建立民主平等、合作互动、和谐融洽的新型师生关系,促进师生教学相长和共同发展。

  3、共同体成员协商对话策略

  生生间的对话策略:课堂教学中,经过给学生图文资料,经过小组成员间的沟通、思维碰撞,由学生自主提出一些有价值的地理问题,并由小组间进行解答、完善或者小组间关于某个问题提出不一样看法,在相互质疑中提升自主学习本事;要给学生足够的时间,充分发挥学生的个性,从不一样角度发现问题、提出问题、解决问题;

  师生间的对话策略:主要由教师给出信息、提出问题,各小组针对问题交流协作,提出见解,小组交流过程中教师进取参与,倾听并给出指导意见,最终进行小组间的展示交流,由此提高师生交流的有效性。经过上述基于学情的测评、两种对话策略方式的使用,初步探索出基于学情的共同体成员间对话策略实施的课例。

  三、存在的问题及改善措施:

  存在的问题:

  1、理论水平欠缺,理论支撑的力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,没有理论做指导,任何一种研究都是盲目的,甚至是无从着手的,可是我们在课题研究中,往往会发现这样的问题:一是教师没有成体系的理论依据来指导自我的课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题;二是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次。

  2、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,热情是有的,也能认识到它的重要性,但毕竟研究不是教师的专长,所以需要教育科研人员定期的进行专业的指导。

  3、研究过程中总结不够及时

  教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视成果积累,所以好多资料保存不完整,目前课题组成员虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,资料不完整,不能很好地为下阶段的研究供给有价值的参考。

  改善措施:

  1、强化相关理论学习,提高课题组成员理论水平。继续经过资料收集、读书活动、讲座培训等措施,提高成员理论水平。

  2、加强专业引领。经过学校聘请的校外学科专家每月一次的指导机会,及时将课题研究中的困惑向专家请教,完善课题研究资料,提高研究价值。

  3、加强课题组成员间交流。经过每周一次的备课组活动、两周一次的教研组活动,切实开展课题研究、交流活动,做好课题活动记录,积累好过程性材料;每位课题组成员都要结合校内同课异构活动开设与课题相关的研究课,组内成员全员参与听、评课活动,将课题研究落到实处。

  四、下一步研究计划:

  1、2019年1月—2019年9月

  在本课题已有的研究基础上,对于基于学情的课堂教学情境设计、小组协作机制、共同体成员协商对话策略、知识呈现方式等方面进一步完善丰富资料,做好成果积累。开展多种形式的研究活动:课例研究、案例分析、课堂观察等,

  督促课题组成员完成成果的转化,撰写相关研究论文、案例分析报告、研究报告等。

  2、2019年10月—2019年12月

  对本课题的各类过程性资料进行分析整理,进一步提炼成果,完成课题结题报告;将论文整理汇编,构成论文专辑;将师生学习共同体建设研究的实践案例构成案例专辑。

  总之,我们虽然对这个课题作了一些扎实、有效的研究工作,也取得了一些成绩,可是,我们都清晰地认识到在已经做的工作中,还有很多问题值得反思和总结,还存在不少问题,在下阶段,课题组将继续做好相关理论学习、课题研究课研讨等基础工作,努力提高研究水平,促进学生的全面发展和教师专业素养的提高。

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